Η δράση αποσκοπεί στη γνωριμία των μαθητών/τριών της Δ΄ και Ε΄ με τα δύο φυσικά μνημεία της Αττικής (Πεντέλη και ρεματιά Χαλανδρίου) και τη σύνδεσή τους με το Αδριάνειο Υδραγωγείο. Μέσα από βιωματικές δραστηριότητες, οι μαθητές/τριες θα εξερευνήσουν τη σημασία της γεωμορφολογίας της Αττικής και τη συμβολή του Αδριάνειου Υδραγωγείου στην αειφόρο ανάπτυξη της Αττικής (από την αρχαιότητα μέχρι και σήμερα). Επίσης θα ευαισθητοποιηθούν σε θέματα προστασίας και φροντίδας του Περιβάλλοντος και θα συνειδητοποιήσουν την επιτακτική ανάγκη να αναλαμβάνουμε πρωτοβουλίες δημιουργίας και συντήρησης του πράσινου όχι μόνο στα δάση αλλά και στην αστική ζώνη της περιοχής μας. Οι μαθητές/τριες διερευνούν τη σημασία της Πεντέλης, της ρεματιάς Χαλανδρίου και του Αδριάνειου Υδραγωγείου για την αειφορία της Αθήνας στην αρχαιότητα αλλά και σήμερα.
Αναλυτικό Προγράμματα Σπουδών (ΑΠΣ) για το γνωστικό αντικείμενο της Μελέτης Περιβάλλοντος Δ΄ Δημοτικού (ΦΕΚ 303/13-03-2003), ( ΦΕΚ 5939/Β/16-12-2021),
Πρόγραμμα Σπουδών της Γεωγραφίας Ε΄ Δημοτικού (ΦΕΚ 304/Β΄/13-03-2003), ( ΦΕΚ 5815/Β/10-12-2021),
Πρόγραμμα Σπουδών «Δράσεις Ενεργού Πολίτη» του Νηπιαγωγείου, του Δημοτικού, του Γυμνασίου και του Λυκείου (ΦΕΚ 6048/Β΄/1-11-2024).
Οι μαθητές/τριες να είναι σε θέση να:
αναγνωρίσουν τη γεωμορφολογία της Αττικής και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της Πεντέλης, της ρεματιάς Χαλανδρίου και το Αδριάνειο Υδραγωγείο
αξιοποιήσουν και αναπτύξουν τις ψηφιακές τους δεξιότητες για να αναζητήσουν πληροφορίες για τη γεωμορφολογία της Αττικής και το Αδριάνειο Υδραγωγείο,
αναζητήσουν στο διαδίκτυο πληροφορίες για τον σκοπό κατασκευής του Αδριάνειου υδραγωγείου και τη σημασία του στην Αρχαία Αθήνα.
αναλαμβάνουν πρωτοβουλίες και να οργανώνονται για την εκτέλεση μιας εργασίας,
συνεργάζονται αρμονικά και να αντιπαραβάλλουν τα επιχειρήματά τους με ευγένεια.
Οι μαθητές/τριες συζητούν στην ολομέλεια της τάξης τι γνωρίζουν για την Αττική και τι θέλουν να μάθουν (KWL). Με τη βοήθεια του/της εκπαιδευτικού, οργανώνουν ερωτήματα για την Πεντέλη, τη ρεματιά Χαλανδρίου, το Αδριάνειο Υδραγωγείο, όπως:
Ποια είναι τα σημαντικότερα βουνά της Αττικής;
Ποια είναι η σημασία της ρεματιάς Χαλανδρίου στην μεταφορά των μαρμάρων από την Πεντέλη έως την Ακρόπολη;
Ποια είναι η σημασία της ρεματιάς Χαλανδρίου στο μικροκλίμα της περιοχής;
Πώς βοήθησε το Αδριάνειο Υδραγωγείο στην ανάπτυξη της Αθήνας στην αρχαιότητα;
Οι μαθητές/τριες χωρίζονται σε ομάδες των δύο ή τεσσάρων ατόμων και αναζητούν στο διαδίκτυο πληροφορίες και απαντήσεις για την Πεντέλη, τη ρεματιά Χαλανδρίου και το Αδριάνειο Υδραγωγείο.
Επισκέπτονται τις τρεις τοποθεσίες της Αττικής (Πεντέλη, ρεματιά Χαλανδρίου, Αδριάνειο Υδραγωγείο) και βρίσκουν πληροφορίες, φωτογραφίζουν και καταγράφουν τις εμπειρίες τους.
Μπορούν να δημιουργηθούν τέσσερις ομάδες ειδικών, οι οποίες θα εξετάσουν το θέμα από την οπτική γωνία διαφορετικών επιστημών:
Οι Γεωγράφοι θα ασχοληθούν με τη γεωμορφολογία της περιοχής.
Οι Τοπογράφοι θα ασχοληθούν με τη διαδρομή των μαρμάρων από την Πεντέλη έως την Ακρόπολη.
Οι Μετεωρολόγοι θα ασχοληθούν με την ανάδειξη της σημασίας της ρεματιάς Χαλανδρίου στο μικροκλίμα της περιοχής.
Οι Ιστορικοί θα ασχοληθούν με τη σημασία που είχε το Αδριάνειο Υδραγωγείο στην ανάπτυξη της Αθήνας στην αρχαιότητα.
Στη συνέχεια επιστρέφουν στις αρχικές τους ομάδες για να διδάξουν αλλά και να διδαχθούν από τα υπόλοιπα μέλη την εξειδικευμένη γνώση τους.
Παρουσιάζουν στην ολομέλεια της τάξης το υλικό που συγκέντρωσαν και επιλέγονται οι καλύτερες προτάσεις για τους τόπους και τους τρόπους επίσκεψης και τις επιμέρους δράσεις που τους συνοδεύουν. Δημιουργούν παρουσιάσεις με ενσωματωμένο φωτογραφικό υλικό και χάρτες.
Διοργανώνουν εκδήλωση με έκθεση φωτογραφιών από τις επισκέψεις τους, μοιράζονται τις εμπειρίες τους μέσω των άρθρων τους στο ιστολόγιο του σχολείου τους (μπορούν να κατασκευάσουν μια ιστοεξερεύνηση). Κατασκευή ενός μικρού βίντεο με φωτογραφίες από την επίσκεψη στην Πεντέλη, στη ρεματιά Χαλανδρίου και στο Αδριάνειο Υδραγωγείο.
Οι μαθητές/τριες συζητούν απαντώντας σε ερωτήσεις, όπως:
Τι μάθαμε για τα τρία μνημεία της Αττικής που δεν γνωρίζαμε;
Πώς νιώσαμε κατά τη διάρκεια των δράσεων;
Για τις στάσεις των μαθητών/τριών θα μπορούσε να γίνει μια διαμορφωτική αξιολόγηση για τους τρόπους που οι μαθητές/τριες συνεργάστηκαν στις ομάδες τους για να οργανώσουν τα επιμέρους βήματα της δράσης, να υλοποιήσουν τη δράση, να αντιπαραβάλλουν τα επιχειρήματά τους με ευγένεια και για το πώς οι μαθητές/τριες έδειξαν να σέβονται και να φροντίζουν το περιβάλλον τους.
